Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания, которые предполагают повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида. Благодаря вниманию человек отбирает нужную информацию, обеспечивает избирательность различных программ своей деятельности, сохраняет должный контроль над своим поведением. Внимание сопутствует любой деятельности как составной элемент различных психических (восприятие, память, мышление) и двигательных процессов. В отличие от познавательных процессов (восприятие, память, мышление и т.п.), внимание своего особого содержания не имеет; оно проявляется как бы внутри этих процессов и неотделимо от них.
Виды внимания . Существуют несколько разных классификаций внимания. Наиболее традиционной является классификация по признаку произвольности: 1) Непроизвольное внимание не требует приложения усилий, оно привлекается либо сильным, либо новым, либо интересным раздражителем. Основная функция непроизвольного внимания заключается в быстрой и правильной ориентации в постоянно меняющихся условиях среды, в выделении тех объектов, которые могут иметь в данный момент наибольшее жизненное или личностное значение; 2) Произвольное внимание свойственно только человеку и характеризуется активным, целенаправленным сосредоточением сознания, связанным с волевыми усилиями; 3) Послепроизвольное внимание обнаруживается в тех случаях, когда человек, забыв обо всем, с головой уходит в работу, этот вид внимания характеризуется сочетанием волевой направленности с благоприятными внешними и внутренними условиями деятельности.
Свойства внимания: 1) Объем внимания измеряется количеством объектов (элементов), воспринимаемых одномоментно. Объем внимания зависит от профессиональной деятельности человека, его опыта, психического развития; 2) Переключение внимания проявляется в преднамеренном переходе субъекта от одной деятельности к другой, от одного объекта к другому. В целом переключаемость внимания означает способность быстро ориентироваться в сложной изменяющейся обстановке. Это свойство внимания в значительной мере зависит от индивидуальных особенностей высшей нервной деятельности человека – уравновешенности и подвижности нервных процессов; 3) Распределение внимания – это, во-первых, способность поддерживать достаточный уровень сосредоточенности столько времени, сколько целесообразно для данной деятельности; во-вторых, способность сопротивляться отвлекающим обстоятельствам, случайным помехам в работе; 4) Устойчивость внимания – это способность длительно задерживать восприятие на определенных объектах окружающей действительности. Известно, что внимание подвержено периодическим непроизвольным колебаниям, которые имеют место при продолжительных занятиях человека какой-либо деятельностью; 5) Избирательность внимания – это способность к сосредоточению на наиболее важных объектах; 6) Концентрация внимания – это степень или интенсивность сосредоточенности внимания. Сосредоточенность внимания иногда называют концентрацией, и эти понятия рассматриваются как синонимы; 7) Отвлекаемость – это непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой. Внешняя отвлекаемость возникает под влиянием внешних раздражителей, внутренняя – под влиянием сильных переживаний, посторонних эмоций, из-за отсутствия интереса к делу, которым занят в данный момент человек.
Главная > Закон13. Виды внимания. Роль внимания в деятельности.
Внимание – это направленность (выбор) и сосредоточенность (углубление) сознания, предполагающее повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида. Направленность проявляется в избирательности.
В зависимости от объекта, выделяют формы внимания: сенсорная (перцептивная, зрительная и слуховая), интеллектуальное, моторное (двигательное).
Вундт: внимание – как ясное поле нашего сознания. Ясность достигается путем перехода содержания от перцентного (смутного восприятия), в апперцептивную зону (сознание).
Выделяют два вида внимания:
Непроизвольное – возникает и поддерживается независимо от сознательных намерений и целей человека, основным условием его возникновения могут быть отличительные качества раздражителей, их новизна. НВ связано с общей направленностью личности.
Основная функция – быстрая и правильная ориентация в постоянно меняющихся условиях среды, в выделении объектов, которые могут иметь в данный момент наибольший смысл.
Произвольное – сознательно направляемое и регулируемое сосредоточение. Оно связано с сознательно поставленной целью и волей.
Основная функция: активное регулирование психических процессов.
Добрынин ввел понятие «послепроизвольное внимание» – когда в целенаправленной деятельности для личности значимыми и интересными становятся содержание и сам процесс деятельности, и не только ее результат.
Свойства внимания:
направленность,
концентрация,
селективность (избирательность),
объем внимания (количество объектов, которые находятся в поле зрения), переключение – свойство переключения сосредоточения с одного объекта на другой.
Распределение – одновременное сосредоточение на двух или более видах деятельности.
Устойчивость – определенный уровень концентрации.
Психическая деятельность не может протекать целенаправленно и продуктивно, если человек не сосредоточен на том, что он делает.
Внимание также обеспечивает контроль и регуляцию деятельности. Мысли удерживаются в сознании пока не завершена деятельность
Внимание является одним из моментов ориентировачно-исследовательской деятельности и представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли.
Внимание – сосредоточенность сознания на определенном объекте или определенной деятельности.
Гальперин – внимание – это особое действие контроля над другими психическими процессами. Внимание не выступает как самостоятельный процесс.
Внимание, есть действие психического процесса.
Внимание – активная сторона всей психической деятельности человека.
Внимание связано с волевой активностью.
Виды внимания
Внимание - необходимое условие эффективности всех видов деятельности. Уижнский подчеркивал роль внимания в обучении: «внимание - та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира» (программа педагогического курса для женские учебных заведений).
Внимание - это направленность и сосредоточенность сознания, предполагающее повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида. Направленность проявляется в избирательности. В зависимости от объекта выделяют формы внимания: сенсорное (перцептивное: зрительное и слуховое), интеллектуальное, моторное (двигательное).
Выделяют два основных вида внимания:
1. Непроизвольное внимание (НВ) возникает и поддерживается независимо от сознательных намерений и целей человека. К основным условиям его возникновения могут быть отнесены качества раздражителей, их новизна. НВ вызывают раздражители, соответствующие потребностям. НВ связано с общей направленностью личности (яапример, новую театральную афишу заметит человек, интересующийся театром).
Основная функция - быстрая и правильная ориентация в постоянно меняющихся условиям среды, в выделении объектов, которые могут иметь в данный момент наибольший жжкекгепй смысл.
2. Произвольное внимание (ПВ) сознательно направляемое и регулируемое сосредоточение Развивается на основе НВ, и как высший вид внимания сложился в процессе труда-
Оснобная функция - активное регулирование протекания психических процессов.
Добрынин ввел в психологию понятие «послепроизвольное внимание» - когда в целенаправленной деятельности для личности значимыми и интересными становятся содержа-ние и сам процесс деятельности, а не только ее результат. Деятельность захватывает, и человеку не требуется волевых усилий для поддержания внимания. Оно характеризуется длительной высокой сосредоточенностью, плодотворной умственной деятельностью.
В учебном процессе роль играет НВ, особенно в начальных классах, т.к. у.младшил школьников слабо развита способность к произвольному сосредоточению.
Ушинский К.Д.: «Сделав занимательный урок, вы можете не бояться наскучить, но не все может быть занимательным в ученье, а должны быть скучные вещи. Приучите ребенка делать не только то, что его занимает, но и то, что его не интересует» (в книге «Родное Слово»).
Необходимо сочетать произвольное и непроизвольное внимания, опираясь на непроизвольное, воспитывать произвольное. ПВ сопровождается большим напряжением. Привлечение и поддержка внимания зависят от:
2. Речь учителя;
3. Целесообразное использование наглядности, демонстрация опытов;
4. Организация и темп ведения урока;
5. Последовательная, систематическая требовательность учителя;
6. Включение в различные виды трудовой деятельности - лучший путь формирования ПВ.
7. Для поддержания слухового сосредоточения необходимо использовать зрительные опоры и внешние практические действия (например, составление плана по хс-ту восприятия материала).
8. Применять разнообразные формы и методы обучения. Гальперин: «Внимание - особое психологическое действие контроля» («Экспериментальное формирование внимания», 1974).
Важным условием успешного осуществления учебно-воспитательного процесса является ^-чет индивидуальных и возрастных особенностей внимания школьников. Страхов выделяет: а) действительную внимательность: б) кажущуюся внимательность, - действительную невнимательность; г) кажущуюся невнимательность, (книга «Воспитание внимания школьников», 1958). Добрынин «Произвольное и непроизвольное внимание», 1958.
14. Понятие памяти. Общие подходы к ее классификации.
Память – это условное наименование различных процессов, которые связаны с сохранением и воспроизведением информации.
Основные процессы : запечатление (фиксация), сохранение (ретенция), воспроизведение, забывание материала.
1. Слуховая, зрительная.
Какой материал запоминается:
2. по характеру психической активности:
двигательная (моторная) – это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем, являются основой для формирования различных практических и трудовых навыков
эмоциональная – память на чувства. Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают как сигналы, либо как побуждение к действию, либо удержание от него
образная – на представления, звуки, запахи, бывает зрительной, слуховой, осязательной, вкусовой
словесно-логическая – наши мысли. Не существует без языка.
3.По характеру целей деятельности:
произвольная
непроизвольная – отсутствие специальной цели запоминания
4.По продолжительности сохранения информации:
долговременная
кратковременная
оперативная – на время решения задачи
Эйдическая память – абсолютно точное запоминание образа
Виды памяти. Роль в обучении.
Запоминание. Сохранение и последующее воспроизведение индивидом &:о опыта называют памятью. Основные процессы: запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание. Они формируются в деятельности, определяющейся ею.
Память - важнейшая характеристика всех психических процессов. Обеспечивает единство и целостность человеческой личности. Основанием выделения видов памяти являются особенности деятельности, в которых осуществляются процессы запоминания и воспроизведения.
Основные критерии: 1) по характеру психической активности - на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую память; 2) по характеру целей деятельности -на непроизвольную и произвольную; 3) по продолжительности закрепления и сохранения материала - на кратковременную, долговременную, оперативную.
Двигательная память - это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Является основной для формирования различных практических и трудовых навыков, например, навыков ходьбы, письма...
Эмоциональная память - это память на чувства. Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают как сигналы, либо побуждение к действию, либо удерживание от него, вызвавшего в прошлом отрицательного переживания. Станиславский «Работа над собой б творческом процессе переживания» (1954) говорил: «Раз вы способны бледнеть, краснеть при воспоминании об испытанном. Раз вы боитесь думать о давно пережитом несчастье, - то у вас есть эмоциональная память».
Образная память - это память на представления, на картины природы и жизни, на звуки. запахи, вкусы. Она бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой.
Эйдетическая память возникает в отсутствии предмета, характеризуется такой детализированной наглядностью, которая недоступна обычному представителю (пример, «видят:") отсутствующий предмет, до мельчайших подробностей).
Словесно-логическая память - наши мысли. Они не существуют без языка. От ее развития зависит развитие других видов памяти. Ей принадлежит ведущая роль в усвоении знаний учащимися в процессе обучения.
Непроизвольная память - запоминание и воспроизведение, в которых отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить.
Произвольная память - когда ставили такую цель.
Для того, чтобы тот или иной материал закрепился, он должен быть перерабо-гая субъектом. Такая переработка требует определенного времени, которое называется временем консолидации следов.
Долговременная память - длительное сохранение материала после многократного его повторения и воспроизведения,
Кратковременная память - краткое сохранение после однократного очень непродолжительного восприятия и немедленным воспроизведением.
Оперативная память - миемические процессы, обслуживающие непосредственно осуществляемые человеком актуальные действия, оп<грации. Когда выполняется какое-либо сложное действие, например, арифметическое, от оно осуществляется по частям. Мы «удерживаем» в уме некоторые промежуточные результаты. По мере продвижения к конечному результату конкретный «отработанный» материал может забываться (чтение, списывание...).
Процессы памяти: запоминание (2-3), воспроизведение, сохранение и забывание материала. Непроизвольное запоминание более продуктивно у детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста, постепенно теряет преимущество у учащихся средних классов и у взрослых, а произвольное запоминание становится более продуктивным. Это объясняется сложными связями между познавательными и мнемическими (специальными) действиями з процессе их формирования.
3. способа запоминания: частичный (менее рациональный), целостный, комбинированньж (рациональный). Запоминание должно быть осознано, активно, иначе это приведет к механическому заучиванию. Экспериментальное обучение показало, что программный материал. организованный в специальной системе задач приводит к тому, что в соответствующей деятельности ученика материал с необходимостью повторяется каждый раз на новом уровне. Это свидетельствует о том, что знания запоминаются без заучивания. Типы: наглядно-образный, словесно-абстрактный, промежуточный.
15. Виды и функции речи. Взаимосвязь развития мышления и речи в онтогенезе.
Язык – система знаков и правил оперирования ими.
Речь – это процесс оперирования языком.
Язык стабилен, речь процессуальна.
Различия –
язык закреплен в словаре, фундамент, речь- резерв развития языка.
Язык – совокупность общественных процессов, речь – субъективно -индивидуальна.
Сначала ребенок овладевает речью, и только затем языком, системой правил пользования языком.
Виды и функции речи:
Речь – сигнальная (оперирует символами) и знаковая (оперирует знаками) внешняя и внутренняя.
За символом всегда стоит определенный образ и определенное аффективное состояние. Знак – предмет действительности. Но для них есть общая функция – коммуникативная.
Внутренняя речь – сокращение, связана с процессом мышления.
Внешняя речь – развернутая.
Внутренняя речь интуитивная, для себя. Внешняя речь – для себя, эгоцентрическая.
Монологическая – письменная, устная; диалогическая – устная.
Устная речь предполагает большую развернутость.
Функции знаковой речи:
Индикативная (указание на объект реальности) т.к. знак является замещением объекта
Номинативная (за каждым объектом реальности закрепляется имя)
Сигнификативная
Гностическая (всякое слово – это форма обобщения с предметом знания)
Онтогенез
От 1 до 7 лет – дооперациональная стадия развития мышления.
1ый год – сенсомоторная схема объекта, ребенок познает мир с помощью чувств и движений (понимание есть, но объекты реальности не расчленены – синкретизм)
3 года – эгоцентрическая речь, речь для себя (характерна интуитивная схема мышления, на этой стадии дифференциация образа реальности, ребенок способен воспринимать отдельные части объекта, но понятия еще не сформированы).
Мышление в плену у восприятия и нет различия, что ребенку кажется и что есть на самом деле. Еще не сформирована рефлексия, и нет осознания собственного «Я».
К 8 годам – качественный переход от комплексов образов к понятиям.
Этот период до 11 лет. Возникает операциональная стадия мышления, мышление становится конкретно- понятийным. Понятие имеет объем, качество, вес, скорость, понятие абстрактно. Для этой стадии характерно оперирование знакомыми объектами реальности со знакомыми понятиями (формальное мышление). Отсутствие понимания логических правил мышления. Ребенок может выделять существенный признак предмета. Начало формирования рефлексии, но рефлексивного осознания мышления еще нет.
С 11 лет – развитие логического мышления, активное развитие рефлексии, децентрация. Рефлексия – Локк, способность ума быть обращенным на самого себя, Гегель – свойство сознания, форма мышления посредством которой человек может осознавать внутренние душевные процессы, способы и операции производимые мышлением.
В социальной психологии рефлексия понимается иначе – способность встать на точку зрения другого человека, способность понять другого.
В дооперациональной стадии – отсутствие дедукции и индукции (трансдукция – переход от одной части к другой).
Речь - сложившаяся исторически в процессе материально преобразуюшей деятельности людей форма общения., опосредованная языком. Речь является такой ВПФ, которая служит средством об;;--:я:ч » :
опосредует в развитии формы поведения и все ВПФ.
Этапы развития речи: 1) рефлекторный крик; 2) развернутые формы устной и письменной речи, 3) речь «про себя»; 4) непосредственное понимание текста, представляемого в акте чтения,
Развитие устной речи начинается с врожденных, натуральных реакций. На первом -оду:к;1; -:;" голосовая реакция выполняет две основных" функции: выразительную (характеризующую измене;:, --эмоционального состояния организма) и функцию социального контакта (накладывает отпечаток ; :. дальнейшее развитие).
Отношение речи к мышлению является одним из основных аспектов развития речи. Речь развивается «независимо» от мышления на первом этапе. Мышление ребенка в младенческом возрасте развивается независимо от речи. В 1,5-2 года происходит встреча мышления и речи. После «речь становится интеллектуальной, связанной с мыслью, а мысль - речевой и связывается с речью» Ребенок открывает, что всякая вещь имеет имя, а предмету соответствует слово (Штерн).
Здесь происходит осознание связи и отношений между знаком и значением. Ребенок открывает значение знака. Баллон. Бюлл.ер, Выготский считают, что ребенок не открывает значение с;"сз переломный момент не происходит тех активных поисков, которые Штерн видит, а просто ре5<:-;: -, овладевает внешней структурой значения слов, он усваивает, что вещь называется своим словом, с овладевает структурой, которая может объединить слово и вещь, так, что слово становится свойством веди
Речь первоначально являлась средством общения с окружающими и позже в форме внутренней речи - средством мышления. Словесное мышление - перенесение речи внутрь.
Теория Жане. Слово первоначально было командой для других, и постепенно отделилась от действия. Слово - всегда команда, что является основным средством овладения поведенческой фун;о:.и:-1 командования. За властью слова над ПФ стоит реальная власть начальника и подчиненного. Речь яз.-:яе-:я центральной функцией социальной связи и культурного поведения человека.
Уотсон видит отличие внутренней речи от внешней в том, что первая служит для индивид а-": в: :. , . а не для социальных форм приспособления,
Развитие письменной речи - процесс усвоения, осуществляющийся в условиях и с помоцгэ-:" специального обучения. Трудность - сведение этого процесса к тренировке. Овладение письменной?е"-л:^ Выготский рассматривает как процесс овладения социальной формой поведения, выработанной в история человечества. Использование жестов в игре ребенка называется предметной речью.
У ребенка около двух лет проявляется скачкообразное увеличение словаря, его з.х-гиз.-х-? расширение, после чего наступает полоса вопросов: «Что это?», «Как это называется" 7 ».
Если человека сформировали орудия труда, то психику - орудия психической деятельно;":." ;:!.-^.:-.: " Знак - искусственно созданный человеком стимул, средство для управления поведением своим." .:.!: ::
Слово в виде устной или письменной речи является знаком. Для ребенка слово - это свойство:::г„т.1: (обозначение какого-либо предмета). Ребенок обобщает вещь не по существующим, а по общим призп::;:^" (например, «ква» понимается как лягушка). Прежде всего ребенок усваивает эмоциональную окрас:<у слов;;
Взрослый руководит поведением ребенка. После усвоения ребенком слова, он начинает управл.ч-т ъ поведением взрослых (с помощью громкой речи). Этап эгоцентрической речи (речь обращенная л себе. -когда ребенок начинает управлять своим поведением речью. Затем эта речь переходит во внугрен;-::-и:-о (механизм интериоризации) и ребенок начинает управлять своим поведением.
Пиаже считает, что эгоцентрическая речь исчезает. Кольцов считает, что маленький решено-; у-+" обладает эгоцентрической речью: об этом свидетельствует движение его губ, когда он не произгос;-; :; ;.;:- :вслух.
Внутренняя речь. 3 вида:
Внутреннее проговаривание - речь «про себя».
Собственно внутренняя речь - как средство мышления.
Внутреннее программирование (Соколов, Жинкин).
Письменная речь - вербальное общение при помощи письменных текстов. Устная речь - вербальное общение при помощи языковых средств, воспринимаемых на слух.
Функции речи: Речь имеет полифункциональный характер, т.е. выступает в различных деятельностях:
Коммуникативная функция (слово - средство общения);
Индикативная (слово - средство указания на предмет),
Интеллектуальная (слово - носитель обобщения, понятия). Все эти функции речи внутренне связаны друг с другом.
Речь и мышление.
Речь - процесс использования человеком языка с целью передачи и усвоения общественно - исторического опыта или установления коммуникации или планирования своих действий.
Речь может быть: монологической, диалогической, внутренняя, письменная.
Мышление - процесс опосредованного отражения в сознании связей и отношений между предметами и явлениями. Мышление бывает наглядно -действенное, наглядно - образное и отвлеченное (абстрактное)
Мышление связано с языком и речью. В этом - отличие психики человека от психики животного. У животных мышление всегда наглядно - действенное. Только с появлением слова становится возможным отвлечь от познаваемого объекта какое - либо свойство и закрепить это понятие в слове. Мысль отражает в слове материальную оболочку.
Всякая мысль возникает и развивается в связи с речью. Чем глубже продумана мысль, тем четче она выражается в слове и наоборот.
Формируя размышления вслух, человек формулирует их и для себя. Благодаря этому становится возможным развернутое рассуждение (сопоставление мыслей, возникающих в процессе мышления).
Выготский: в возрасте около двух лет речь начинает становится интеллектуализированной, а мышление - речевым. Ребенок начинает быстро расширять- словарный запас и открывает для себя символическую функцию речи (за словом лежит обобщение)
Пиоже:
1. Сенсомоторный интеллект (0-1,5) - действия только во- внешнем плане.
2. Стадия конкретных операций ( 2-7) - наглядное мышление.
3. Стадия формирования операций - логическая форма мышления.
Развитие интеллекта идет от
аутизма (не отличает свои ощущения от ощущений других)
к эгоцентризму (смотрит на мир со своей точки зрения)
к социализированной мысли.
Рубинштейн занимался вопросом мышления как процессом и как деятельностью.
16. Виды мышления. Мышление и его исследование в основных психологических школах.
Мышление – наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами.
Проблема мышления долгое время изучалась философами и логикой.
Ассоцианизм – мышление не является особым процессом и сводится к простому сочетанию образов памяти (ассоциация по смежному сходству и контрасту), мышление рассматривалось вне объективного мира – сознание переходит от одного состояния в другое.
Атрибуты мышления – сознание различий и сходства, память – запечатляются простые элементы путем цепочки образуют мысли, ощущение – первая часть чувствования и всегда предмет умственного оперирования. Репродуктивное мышление.
Вюрцбургская школа – Кюльт,первым использовал решение задач
Безобразное мышление. Объясняет принцип детерминизма – тенденция – есть общее направление мышления, которое направляется задачей.
Отто Зельц – проблема операций мышления, намечена пробема творческого мышления.
Гештальтпсихология – творческое мышление, придумали новый способ исследования мышления, рассуждение вслух.
Дункер объясняет принцип – инсайт – переструкткрирование целой структуры в новую, род внешних переживаний.
Жан Пиаже – интеллект – структура познания мира от аутизма к эгоцентризма (социальная мысль) обратился к действию. Символическая логика
Отечественная психология – теория Выготского – формирование искусственного понятия, Гальперин – ООД, Рубинштейн – проблема операций мышления – мыслительная операция – анализ и синтез, синтез к анализу, сравнение и обобщение, Крушинский – экстраполяция (прогнозирование).
Виды мышления:
По форме – наглядно-действенное, неопределенное восприятие предметов в процессе деятельности (1-3); наглядно-образное – представления, образы (4-7); абстрактно-логическое.
По характеру решаемых задач – теоретическое, практическое (наглядно-действ.)
По степени развернутости – дискутивное, интуитивное
По степени новизны – репродуктивное (воспроизведение); продуктивное (творческое)
Конвергентное – результат
Дивергентное – процесс.
17. Воображение и креативность, их взаимосвязь, функции и диагностика.
Воображение – это психический процесс, мысленное преобразование реальности.
Воображение имеет отношение к будущему.
Внимание имеет дело с сиюминутной данностью. Воображению принадлежит возможный опыт. Воображение запускается тогда, когда прошлого опыта нам становится недостаточно и его надо изменить. Когда реальность открывается раскрывается в новых возможностях для нас.
Характеристики воображения:
универсальность (может предвосхищать некоторые события)
субъективность (уникальность). Единицей воображения является индивидуальный образ восприятия
характеристикой является образ воображения
Рибо выделил следующие виды воображения:
Перцептивное – мысленная работа с образом (преобразование индивидуального образа на уровне восприятия).
Воссоздающее – построение образа по имеющейся схеме или образу.
Создающее – создание нового объекта реальности.
Характерен признак новизны.
Творчество – это построение такого обобщающего образа реальности, который позволяет понять эту реальность.
Основные функции воображения:
1. Порождение нового образа мира, но эта организация преобразования реальности происходит в сфере сознания.
2. Организация предвосхищения.
3. Организация воспроизведения или воссоздания заданных образцов реальности.
Виды воображения по Рубинштейну:
активное – это воображение которое формируется в соответствии с целями человека.
пассивное (сновидение, грезы) – возникает спонтанно, образы формируются без вспомогательств сознания, под воздействием неосознаваемых или мало осознаваемых потребностей.
Типы воображения:
Абстрактное – оперирование схемами (схемы характеризуются высокой степенью обобщенности)
Конкретное – оперирование символами (символы – аффективны и конкретны)
Критическое – аффективное воображение, отсутствие критики за процессом мышления. Отсутствие основания для классификации – характер образа.
Приемы воображения:
Комбинирование – сочетание отдельных элементов и получение нового образа)
Акцентирование – выделение одного признака крупным планом
Метафора – использование образа в переносном смысле.
Обобщение
Воображение и креативность, их взаимосвязь, функции и диагностика.
Вбо^ажёнйё^^^ййвёрсаЖная^человёч[способность к построению новых целостных образов действительности путем переработки содержания сложившегося практич, чувствен, интелект, и эмоц-смыслов опыта.
В психологии существует традиция рассматривать воображение как отдельного психич процесса наряду с восприятием, памятью, мышлением. В поел время распространено понимание вообр как всеобщего свойства сознания, занимает промежуточное место между друг психич процессами. При этом акцентируется его ключевая функция в порождении и струкрурировании образа мира.
Благодаря вообр человек творит, разумно планирует свою деят-ть и управляет ею. Почти вся челов культура (матариальн и духовная) является продуктом воображения и творчества. Вообр выводит человека за рамки сиюминутного существования, напоминает о прошлом, открывает будущее.
Воображ является основой наглядно-образного мышления, позволяет чел ориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий.
От восприятия вообр отличается тем, что его образы не всегда соответствуют реальности, в них есть элементы фантазии.
Основные виды:
Активное - человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы,
пассивное - образы возникают спонтанно, по мило воли и желания человека,
ут.-. продуктивное воображение - в нем действительность сознательно конструируется чел. а не просто механически копируется или воссоздается, при этом творчески преобразуется, п-,о.й^
репродуктивное - ставится задача воспроизвести реальность в том виде, в котором она есть (хотя тоже присутствует элемент фантазии, однако больше напоминает восприят или память, чем твор-во
Функции:
представлять действительность в образах, пользоваться ими,
регулирование эмоциональных состояний (при помощи вообр чел способен отчасти удовлетворять потр-ти, снимать порождаемую ими напряженность - психоанализ),
участие вообр в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека (восприятии, внимании, памяти, речи, эмоций),
формирование внутреннего плана действий - спос-ть выполнять их в уме,
планирование и програмирование деят-ти.
Воображение и творчество.
Образы фантазии никогда не бывают полностью оторваны от реальности, в любом продукте фантазии можно отыскать элементы действительности.
Сущ 2 вида творческ фантазии: конкретный (образное воспр мира,связ с доминир правого полушария); абстрактный (логический, доминир левого полушария).
Воображ выступает как отражение свойств личности чел, его психического состояния в данный момент времени. Известно, что продукт творчества, его содержание и форма хорошо отражают личность творца. Этот факт нашел отражение в психодиагностических методиках (ТАТ. Роршак) основаны на механизме проекции, по кот человек приписывает другому свои личностные кач-ва и состояния.
?28
Внимание и его роль в деятельности человека
Курсовая работа по психологии
Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование внимания и его роли
в деятельности человека 5
1.1. Понятие внимания 5
1.2. Роль внимания в деятельности человека 11
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Эмпирическое исследование уровня внимания у студентов 21
2.1. Организация и методы исследования 21
2.2. Анализ результатов исследования 22
Выводы по второй главе 25
Заключение 26
Список использованной литературы 28
Приложение
Введение
На человека со всех сторон обрушивается множество самой разнообразной информации: музыка, шумы, яркие плакаты рекламы, сообщения по радио, телевидении, разговоры соседей, друзей, информация книг, газет, интернет и др. Но человек в этом море информации находит именно ту, которая особенно необходима ему именно сейчас. И помогает ему в этом особое состояние сознания, которое называется вниманием.
Увеличение объема информации, развитие многообразных форм массовой культуры, рост темпов жизни, объема человеческих контактов приводит к увеличению объема знаний, необходимых для жизни современному человеку. Если сказать образно, то внимание –это та дверь, через которую окружающий мир входит в душу человека. Внимание выражается в точном выполнении связанных с ним действий. Образы, получаемые при внимательном восприятии, отличаются большей ясностью и отчетливостью. При наличии внимания процессы мышления протекают быстрее и правильнее.
Внимание всегда есть выделение из чего-то и сосредоточенность на этом. Внимание само по себе не является особым познавательным процессом. Оно присуще любому познавательному процессу (восприятию, мышлению, памяти) и выступает как способность организации этого процесса.
Актуальность исследования. Сознание человека не в состоянии охватить одновременно с достаточной ясностью все, что на него воздействует. Оно выделяет то, что представляет для него интерес, соответствует его потребностям, жизненным планам. Любая деятельность человека требует выделения объекта и сосредоточенности на нем. К.С. Станиславский замечал: «Внимание к объекту вызывает естественную потребность что-то сделать с ним. Действие же еще более сосредоточивает внимание на объекте. Таким образом, внимание, сливаясь с действием и взаимно переплетаясь, создает крепкую связь с объектом».
Цель работы: проанализировать внимание и его роль в деятельности человека.
Гипотеза исследования: предполагается, что у студентов Туймазинского медицинского колледжа 313 группы, III бригады уровень утомляемости внимания распределен неравномерно.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие внимания;
2. Описать роль внимания в деятельности человека;
3. Подобрать адекватную методику для исследования внимания и сформулировать группу испытуемых;
4. Провести эмпирическое исследование;
5. Обработать данные исследования и провести анализ результатов.
Объект исследования: внимание.
Предмет исследования: внимание и его роль в деятельности человека.
Эмпирическая база исследования: Туймазинский медицинский колледж, 313 группа, III бригада.
Глава 1. Теоретическое исследование
внимания и его роли в деятельности человека
1.1. Понятие внимания
Внимание – это направленность психики (сознания) на определенные объекты или явления, соответствующие потребностям субъекта, целям и задачам его деятельности; сосредоточение сознания на отдельных аспектах действительности, имеющих для субъекта устойчивую или ситуативную значимость .
Одну из наиболее известных психологических теорий внимания предложил Т.Рибо. Он считал, что внимание, независимо от того, является оно ослабленным или усиленным, всегда связано с эмоциями и вызывается ими. Между эмоциями и произвольным вниманием Рибо усматривал особенно тесную зависимость. Он полагал, что интенсивность и продолжительность такого внимания непосредственно обусловлены интенсивностью и продолжительностью ассоциированных с объектом внимания эмоциональных состояний. Непроизвольное внимание также всецело зависит от аффективных состояний. Состояние внимания всегда сопровождается не только эмоциональными переживаниями, но также определенными изменениями физического и физиологического состояния организма. Только на основе детального и тщательного изучения подобного рода состояний можно составить ясное представление и о механизмах внимания. Для Т.Рибо было особенно характерно подчеркивание значения физиологических коррелятов психических процессов и состояний, и это обстоятельство сказалось на его трактовке интересующего нас явления. Имея это в виду, концепцию Рибо можно назвать психофизиологической. Как чисто физиологическое состояние внимание включает комплекс сосудистых, дыхательных, двигательных и других произвольных или непроизвольных реакций. Интеллектуальное внимание, кроме того, влечет за собой усиление кровообращения в занятых мышлением органах тела. Состояния сосредоточенности внимания сопровождаются также движениями всех частей тела: лица, туловища, конечностей, которые вместе с собственно органическими реакциями выступают как необходимое условие поддержания внимания на должном уровне. Основную роль движений в акте внимания Т.Рибо обозначил следующим образом. Движение физиологически поддерживает и усиливает данное состояние сознания. Для органов чувств –зрения и слуха –внимание означает сосредоточение и задержку движений, связанных с их настройкой и управлением. Усилие, которое мы прилагаем, сосредоточивая и удерживая внимание на чем-то, всегда имеет под собой физическую основу. Ему соответствует чувство мышечного напряжения, а наступающие впоследствии отвлечения внимания связаны, как правило, с мышечным переутомлением в соответствующих моторных частях реципирующих систем. Двигательный эффект внимания, по мнению Рибо, состоит в том, что некоторые ощущения, мысли, воспоминания получают особую интенсивность и ясность по сравнению с прочими вследствие того, что вся двигательная активность оказывается сосредоточенной на них. В умении управлять движениями заключается и секрет произвольного внимания. Произвольно восстанавливая движения, связанные с чем-то, мы тем самым обращаем на это наше внимание. Таковы характерные черты моторной теории внимания, предложенной Т.Рибо .
Теория установки предложенная Д.Н.Узнадзе и поначалу касалась особого рода состояния пред настройки, которое под влиянием опыта возникает в организме и определяет его реакции на последующие воздействия. Например, если человеку дать в руки два одинаковых по объему, но разных по весу шара, то затем он будет по-разному оценивать вес других, одинаковых шаров. Тот из них, который окажется в руке, где раньше находился более легкий шар, на этот раз покажется более тяжелым, и наоборот, хотя два новых шара на самом деле во всех отношениях будут одинаковыми. Говорят, что у человека, обнаруживающего такую иллюзию, сформировалась определенная установка на восприятие веса предметов. Установка, по мнению Д.Н.Узнадзе, напрямую связана с вниманием. Внутренне она и выражает собой состояние внимания человека. Этим объясняется, в частности, то, почему в условиях импульсивного поведения, связанного с отсутствием внимания, у субъекта тем не менее могут возникать вполне определенные психические состояния, чувства, мысли, образы. «На основе актуальной в каждом данном случае установки в сознании субъекта вырастает ряд психических содержаний, переживаемых им с достаточной степенью ясности и отчетливости для того, чтобы... быть в состоянии ориентироваться в условиях ситуации» .
С понятием установки в теории Узнадзе также связано понятие объективации. Она трактуется как выделение под влиянием установки определенного образа или впечатления, полученного при восприятии окружающей действительности. Этот образ, или впечатление, и становится объектом внимания (отсюда название – «объективация»).
Интересную теоретическую концепцию внимания предложил П.Я.Гальперин. По его мнению Внимание является одним из моментов ориентировочно- исследовательской деятельности. Оно представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли, другого феномена, имеющегося в данный момент времени в психике человека,
По своей функции внимание представляет собой контроль за этим содержанием. В каждом действии человека есть ориентировочная, исполнительская и контрольная части. Эта последняя и представляется вниманием как таковым. В отличие от других действий, которые производят определенный продукт, деятельность контроля, или внимание, не имеет отдельного, особенного результата.
Внимание как самостоятельный, конкретный акт выделяется лишь тогда, когда действие становится не только умственным, но и сокращенным. Не всякий контроль следует рассматривать как внимание. Контроль лишь оценивает действие, в то время как внимание способствует его улучшению. Во внимании контроль осуществляется при помощи критерия, меры, образца, что создает возможность сравнения результатов действия и его уточнения. Произвольное внимание есть планомерно осуществляемое внимание, т.е. форма контроля, выполняемого по заранее составленному плану, образцу. Для того чтобы сформировать новый прием произвольного внимания, мы должны наряду с основной деятельностью предложить человеку задание проверить ее ход и результаты, разработать и реализовать соответствующий план.Все известные акты внимания, выполняющие функцию контроля как произвольного, так и непроизвольного, являются результатом формирования новых умственных действий .
У Течнера вводится понятие «волны внимания», с помощью которого определяются три главных свойства внимания. По его мнению когда есть внимание можно говорить о:
1. Степени, силовой характеристике внимания (высота волны внимания). На что-то можно потратить очень много сил, то есть все внимание погружено в определенном объекте, например перцептивное внимание, состояние бдительности. А иногда можно говорить о малой степени сосредоточенности. То есть речь идет о степени концентрации, сосредоточенности. Здесь возникает проблема измерения этой силы внимания. Тетчнер писал, что много было произведено измерений силы внимания, но во многих случаях было спутано сила внимания и степень произвольного усилия, ситуации напряжения в связи с борьбой с отвлечением на что-то более интересное (когда надо что-то делать неинтересное). Это главная черта произвольного внимания и во многих исследованиях все внимание рассматривалось как вторичное. То есть нельзя путать субъективное переживание усилия, напряжение (степень напряженности) со степенью внимания на чем-то (другие ощущения времени, чувства подъема, радости). В этом ошибочном случае меряется совокупность кинестетических ощущений (мышечных напряжений) и тогда можно мерить порог кинестетических ощущений. У кого порог выше, у того хуже внимание, у кого ниже, значит чувствительность лучше. Это ложный ход. Высшие степени внимания не заключают в себе никакой напряженности. Сейчас наиболее типичной процедурой измерения силы, степени внимания является методика двойной задачи: есть основная деятельность и отвлекающая деятельность. И чем сильнее человек сосредоточен на основной задаче, тем сильнее должна быть отвлекающая задача. Сложность отвлекающей задачи в эксперименте возрастает. В какой-то момент происходит переключение «срыв» на отвлекающую задачу. В зависимости от уровня срыва можно говорить о степени сосредоточенности. На этом построена теория Канемана (теория психического усилия) .
2. Пространственное свойство связанное с ограничением объема содержаний внимания. То есть речь идет об объеме, который ограничен. Это объемная характеристика. Иногда говорят о поле, площади настройки внимания. То есть внимание имеет некоторый объем, площадь который при наличии внимания может успешно перерабатываться. Здесь стоит проблема ограничения этого объема, количества перерабатываемых единиц. В современной психологии то что называют объемом кратковременной памяти это тоже самое, что Вундт называл объемом внимания. То что он называл объемом сознания, Сперлинг называл объемом восприятия. Методика Сперлинга позволила различить объем восприятия и объем собственно кратковременной памяти и внимания. Методика состояла в полном и частичном отчете; в полном отчете фиксируется объем внимания или КП, в частичном отчете мы изучаем объем сознания по Вундту или объем восприятия, который гораздо больше .
3. Временное свойство рассматривающее устойчивость-неустойчивость, колебания внимания, сдвиги, кванты внимания. То есть как бы существование внимания во времени. Рассмотрение этого свойства происходит в условиях монотонии, где нет признаков, которые могли бы стимулировать извне. Внимание начинает колебаться когда мы погружены в какую-нибудь однородную среду деятельности. Внешних изменений нет а все изменения, которые происходят вызваны колебаниями внимания субъекта. Здесь возможны колебания перцептивных организаций (фигура-фон) и т.д. Джемс писал, что главным фактором определяющим условия устойчивого внимания в ситуации когда объекты сами по себе уже не несут никаких признаков изменения, является активная работа субъекта с этим материалом, то есть организация неизменного материала, новых задач, поиск нового в материале. Гельмгольц приводил пример ситуации бинокулярного соревнования в стереоскопе при рассматривании разных изображений. В начале что-то задерживается в фокусе, а потом начинает непроизвольно колебаться в индивидуальном психическом ритме. Зафокусировать свое внимание на одном объекте и тем сделать его устойчивым можно если начать работу с этим объектом, если поставить задачу в отношении этого объекта (например считать вертикальные а не горизонтальные полоски этого объекта) и тогда только он и будет восприниматься. То есть открывать все новые и новые стороны в этом объекте, инициировать свою активность по отношению к этому объекту .
4. Фундаментальным и наиболее изучаемым свойством внимания не представленным у Течнера, является распределение внимания, то есть успешное выполнение нескольких дел является показателем распределения внимания. Здесь стоит вопрос о том, существует ли это распределение на самом деле: существует точка зрения о том что субъективное ощущения распределения внимания не означает наличие нескольких фокусов внимания, а скорее либо быстрое переключение с одного на другое, либо специальная организация внутренней работы внимания, его иерархизация, где внимания направляется на главное действие, а остальные осуществляются на уровне контроля. Но факт остается фактом (Юлий Цезарь или циркачка, которое писала одновременно шесть разных слов на разных языках) .
1.2. Роль внимания в деятельности человека
Внимание является одним из феноменов ориентировочно-исследовательс кой деятельности. Оно представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли или другого феномена, имеющегося в данный момент времени в психике человека. Внимание играет существенную роль в регуляции интеллектуальной активности. По мнению П.Я. Гальперина, «внимание нигде не выступает как самостоятельный процесс. И при внутреннем взгляде «про себя», и внешнему наблюдению оно открывается как направленность, настроенность и сосредоточенность любой психической деятельности на своем объекте, лишь как сторона или свойство этой деятельности» .
Внимание не имеет своего отдельного и специфического продукта (не существует образа внимания), его результатом является улучшение всякой деятельности, к которой оно присоединяется. Внимание –это психологическое состояние, характеризующее интенсивность познавательной деятельности и выражающаяся в ее сосредоточенности на сравнительном узком участке (действии, предмете, явлении). Внимание –это направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах или деятельности при одновременном отвлечении от других объектов или явлений .
Основными функциями внимания являются:
1. Активизация необходимых и торможение ненужных в данный момент психических и физиологических процессов.
2. Целенаправленный организованный отбор поступающей информации –основная селективная функция внимания.
3. Удержание, сохранение образов определенного предметного содержания до тех пор, пока не будет достигнута цель.
4. Обеспечение длительной сосредоточенности, активности на одном и том же объекте.
5. Регуляция и контроль протекания деятельности.
Внимание связано со всей личностью человека, его интересами, склонностями, призванием. От особенностей внимания зависят и такие ценные качества личности, как наблюдательность, способность отмечать в предметах и явлениях малозаметные, но существенные особенности.
Внимание состоит в том, что известное представление или ощущение занимает господствующее место в сознании, вытесняя другие. Это большая степень сознаваемости данного впечатления и есть основной факт или эффект внимания, но, как следствие, здесь возникают некоторые второстепенные эффекты, а именно:
1. Это представление благодаря его большой познаваемости становится для нас раздельнее, в нем мы замечаем больше подробностей (аналитический эффект внимания).
2. Оно делается устойчивее в сознании, не так легко исчезает (фиксирующий момент).
Внимание - необходимое условие качественного выполнения любой деятельности. Оно выполняет функцию контроля и особенно необходимо при всяком обучении, когда человек сталкивается с новыми знаниями, объектами, явлениями .
Физиологическую основу внимания составляют ориентировочно- исследовательские рефлексы, которые вызываются новыми раздражителями или неожиданными изменениями обстановки. И.П. Павлов назвал эти рефлексы рефлексами «что такое?». Он писал: «Ежеминутно всякий новый раздражитель, падающий на нас, вызывает соответствующее движение с нашей стороны, чтобы лучше, полнее осведомиться относительно этого раздражителя. Мы вглядываемся в появляющийся образ, прислушиваемся к возникшим звукам, усиленно втягиваем коснувшийся нас запах и, если новый предмет поблизости от нас, стараемся осязать его и вообще стремимся охватить или захватить всякое новое явление или предмет... соответствующими органами чувств» .
Благодаря ориентировочно- исследовательскому рефлексу воздействие нового объекта на нервную систему человека становится более сильным и многообразным. В тех участках коры больших полушарий мозга, которые подвергаются воздействию новых раздражителей, создается достаточно сильный и устойчивый очаг возбуждения (доминирующий, по определению А.А. Ухтомского, создавшего учение о доминанте - очаге возбуждения, обладающем повышенной устойчивостью). Наличие доминирующего очага возбуждения в коре головного мозга позволяет понять такую степень сосредоточенности человека на каком-либо предмете или явлении, когда посторонние раздражители не в силах вызвать отвлечение внимания, они остаются незамеченными.
К.Д. Ушинский отмечал огромную роль внимания в психической деятельности: «...внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира» .
Внимание в жизни и деятельности человека выполняет много различных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности.
Для перцептивных процессов внимание является своеобразным усилителем, позволяющим различать детали изображений. Для человеческой памяти внимание выступает как фактор, способный удерживать нужную информацию в кратковременной и оперативной памяти, как обязательное условие перевода запоминаемого материала в хранилища долговременной памяти. Для мышления внимание выступает как обязательный фактор правильного понимания и решения задачи. В системе межчеловеческих отношений внимание способствует лучшему взаимопониманию, адаптации людей друг к другу, предупреждению и своевременному разрешению межличностных конфликтов. О внимательном человеке говорят как о приятном собеседнике, тактичном и деликатном партнере по общению. Внимательный человек лучше и успешнее обучается, большего достигает в жизни, чем недостаточно внимательный .
Рассмотрим основные виды внимания и их влияние на деятельность человека. Таковыми являются природное и социально обусловленное внимание, непосредственное и опосредствованное внимание, непроизвольное и произвольное внимание, чувственное и интеллектуальное внимание.
Природное внимание дано человеку с самого его рождения в виде врожденной способности избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны. Основной механизм, обеспечивающий работу такого внимания, называется ориентировочным рефлексом. Он связан с активностью ретикулярной формации и нейронов-детекторов новизны .
Социально обусловленное внимание складывается прижизненно в результате обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с избирательным сознательным реагированием на объекты.
Непосредственное внимание не управляется ничем, кроме того объекта, на который оно направлено и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека. Опосредствованное внимание регулируется с помощью специальных средств, например жестов, слов, указательных знаков, предметов .
Непроизвольное внимание возникает стихийно, для его возникновения не требуется волевых усилий. Основная функция непроизвольного внимания заключается в быстрой и правильной ориентации человека в постоянно меняющихся условиях среды, выделении тех ее объектов, которые могут иметь в данный момент наибольший жизненный смысл. На возникновение непроизвольного внимания оказывают внимания два фактора: объективный и субъективный. Влияние объективного фактора заключается в том, что внимание привлекают, «притягивают» к себе объективные особенности предметов и явлений –их интенсивность (громкий звук, яркий цвет), новизна (автомобиль на солнечных батареях в глухой африканской деревне), динамичность (движущийся объект на фоне неподвижных), контрастность (человек очень высокого роста в окружении малышей) .
Факторы, которые определяют непроизвольное внимание:
? Интенсивность раздражителя;
? Качество раздражителя;
? Повторное появление раздражителя;
? Внезапность появления объекта;
? Движение объекта;
? Новизна объекта;
? Соответствие и согласие с наличным содержанием сознания .
Субъективный фактор проявляется в избирательном отношении человека к окружающему. Особую роль здесь играют: доминирующая мотивация (человек, испытывающий жажду, обращает внимание на все связанное с жидкостью, а утолив жажду, не обращает внимания даже на привлекательно выглядящие емкости с напитками), отношение к объекту познания или деятельности (профессионал при случайном взгляде на книжный лоток в первую очередь обращает внимание на книги, связанные с его специальностью) .
Источники произвольного внимания целиком определяются субъективными факторами. Произвольное внимание служит для достижения заранее поставленной и принятой к исполнению цели. Круг объектов произвольного внимания безграничен, поскольку не определяется особенностями стимуляции, спецификой организма и интересами человека. В зависимости от характера этих условий и от системы деятельности, в которую включены акты произвольного внимания, выделяют несколько его разновидностей:
1. Процессы социального намеренного обращения внимания могут протекать легко и без помех. Такое внимание называют собственно произвольным, чтобы отличить его от случаев привычного внимания, о которых говорилось ранее. Необходимость в волевом внимании лежит в русле обслуживаемой деятельности и возникает в ситуации конфликта между выбранным объектом или направлением деятельности и объектами или тенденциями внимания непроизвольного. Чувство напряжения –характерное переживание процесса внимания данного вида. Волевое внимание можно определить как неохотное, если источник конфликта лежит в мотивационной сфере. Борьба с самим собой –суть любых процессов волевого внимания .
2. Следующая разновидность произвольного внимания –внимание выжидательное. Волевой характер выжидательного внимания проступает особенно выпукло в ситуациях решения так называемых «задач на бдительность» .
3. Особенно важный вариант развития произвольного внимания заключается в трансформации волевого внимания в спонтанное. Функция непроизвольного внимания заключается в том, чтобы создать спонтанное внимание. При неудаче появляется лишь утомление и отвращение. Спонтанное внимание обладает характером как произвольного, так и непроизвольного внимания. С вниманием произвольным его роднит чувство активности, целенаправленности, подчиненность намерению внимать выбранному объекту или виду деятельности. Общим моментом с непроизвольным вниманием заключается в отсутствии усилия, автоматичности и сильном эмоциональном сопровождении .
Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов. В настоящее время произвольное внимание понимается как деятельность, которая направляется на контроль своего поведения, на поддержание устойчивой избирательной активности .
Произвольное (преднамеренное) внимание отличается следующими особенностями:
1. Целенаправленностью –оно определяется задачами, которые человек ставит перед собой в той или иной деятельности.
2. Организованным характером деятельности –человек заранее готовится быть внимательным к тому или другому предмету, сознательно направляет свое внимание на этот предмет, проявляет умение организовывать необходимые для данной деятельности психические процессы.
3. Устойчивостью –оно продолжается более или менее длительное время и зависит от задач или плана работы.
Преднамеренное внимание всегда связано с речью, со словами, в которых мы выражаем наше намерение.
Причины, обусловливающие произвольное внимание:
1. Интересы человека, побуждающие его к занятию данным видом деятельности.
2. Осознание долга и обязанности, побуждающие как можно лучше выполнять данный вид деятельности .
Произвольное внимание возникает в том случае, если перед человеком встает задача, решение которой требует определенных волевых усилий. Произвольность внимания развивается вместе с развитием его отдельных свойств .
Есть еще и третья стадия развития внимания, и она состоит в возвращении к непроизвольному вниманию. Этот вид внимания получил название «послепроизвольного». Понятие послепроизвольного внимания было введено в психологию Н.Ф.Добрыниным. Послепроизольное внимание возникает на основе произвольного и заключается в сосредоточении на объекте в силу его ценности (значимости, интереса) для личности и считается (К.К.Платонов) высшей формой профессионального внимания. Возникает оно в том случае, когда начало деятельности сопровождалось высоким процентом отвлечения и требовало от человека значительных волевых усилий. Однако возникший интерес к выполняемой работе увлекает работника и делает волевой контроль ненужным. Например, студент приступает к написанию заданного реферата. Он постоянно отвлекается –то ищет другую ручку, то разговаривает по телефону и т.д. Продолжение работы над рефератом требует значительного усилия, приходится «заставлять себя». Но по мере выполнения работы тема реферата увлекает студента настолько, что он с головой уходит в работу, не замечая прошедшего времени, а отвлечение от работы вызывает негативные эмоции. Цель деятельности сохраняется, но отпадает необходимость прилагать усилия к тому, чтобы быть внимательным, т.е. внимание становится послепоизвольным .
Внимание встречается в трех стадиях своего развития:
? Как первичное внимание, определяемое разнообразными влияниями, которые в состоянии произвести сильное воздействие на нервную систему;
? Как вторичное внимание, в продолжение которого центр сознания удерживается, несмотря на противодействие со стороны других переживаний;
? И, наконец, как произвольное первичного внимания, когда это восприятие или представление одерживает неоспоримую победу над своими конкурентами .
Наконец, можно различать чувственное и интеллектуальное внимание. Первое по преимуществу связано с эмоциями и избирательной работой органов чувств, а второе –с сосредоточенностью и направленностью мысли. При чувственном внимании в центре сознания находится какое-либо чувственное впечатление, а в интеллектуальном внимании объектом интереса является мысль. Внимание развивается постепенно и на определенном уровне своего развития становится свойством личности, ее постоянной особенностью, которая называется внимательностью. Внимательный человек - это человек наблюдательный, он достаточно полно и точно воспринимает окружающее, и учение и трудовая деятельность у него протекает успешнее, чем у человека, не обладающего этим свойством личности .
Внимательность человека проявляется не только в познании мира и осуществлении деятельности, но и в отношениях с другими людьми. Чуткость, отзывчивость, понимание настроений и переживаний другого человека, способность уловить малейшие нюансы его чувств и желаний и умение учесть все это в своем поведении и общении с ним отличают внимательного к людям человека и свидетельствуют о достаточно высоком развитии личности. Внимание к человеку является внешним проявлением внутренней культуры, или интеллигентности, в основе которой уважение к другому человеку. Внимание имеет свое внешнее выражение - особенность позы, поворот головы, выражение и движение глаз .
Выводы по первой главе
Существуют различные психологические теории внимания. Значительный вклад в понимание природы внимания внесли: Т.Рибо, который связывал внимание с регуляцией идеомоторных движений, осуществляемых при восприятии и представлении объектов. По мнению Д.Н.Узнадзе, напрямую связана с вниманием установка. Внутренне она и выражает собой состояние внимания человека. С понятием установки в теории Узнадзе также связано понятие объективации. П.Я.Гальперин считал, что внимание является одним из моментов ориентировочно- исследовательской деятельности. Оно представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли, другого феномена, имеющегося в данный момент времени в психике человека. У Течнера вводится понятие «волны внимания», с помощью которого определяются три главных свойства внимания.
Внимание - необходимое условие качественного выполнения любой деятельности. Оно выполняет функцию контроля и особенно необходимо при всяком обучении, когда человек сталкивается с новыми знаниями, объектами, явлениями.
Непроизвольное внимание не связано с участием воли, а произвольное обязательно включает волевую регуляцию. Произвольное внимание в отличие от непроизвольного обычно связано с борьбой мотивов или побуждений. Человек же в этом случае осуществляет сознательный выбор цели и усилием воли подавляет один из интересов, направляя все свое внимание на удовлетворение другого.
С вниманием связаны направленность и избирательность познавательных процессов. Их настройка непосредственно зависит от того, что в данный момент времени представляется наиболее важным для организма, для реализации интересов личности. Вниманием определяется точность и детализация восприятия, прочность и избирательность памяти, направленность и продуктивность мыслительной деятельности –словом, качество и результаты функционирования всей познавательной активности.
Глава 2. Эмпирическое исследование внимания
2.1. Организация и методы исследования
В нашем эмпирическом исследовании приняли участие 10 студентов Туймазинского медицинского колледжа 313 группа, III бригады в возрасте от 19-22 года. Исследование проводилось со 16 по 17 марта 2009 года.
Испытуемым была предложена методика «Корректурные пробы». Предлагаемый вариант «корректуры» является модификацией известной пробы В. Н. Аматуни, разработанной в лаборатории психологии Института им. В. М. Бехтерева. По сравнению с оригиналом в ней сокраще
и т.д.................
Профессионально значимые свойства внимания - интенсивность его концентрации, устойчивость, быстрота переключения, широта распределения - по-разному выступают в различных видах деятельности. Для профессии водителя на первый план выдвигаются характеристики распределения и переключения, для других профессий, главной целью которых являются наблюдение и контроль (корректор, оператор радиолокатора), наибольшее значение приобретает устойчивость внимания.
От чего зависят характеристики внимания
Все характеристики внимания в той или иной мере определяются типологическими особенностями нервной системы и потому мало изменяются. Скорость переключения внимания зависит от подвижности нервных процессов. Как известно, с возрастом подвижность их несколько снижается и можно ожидать уменьшения скорости переключения внимания, но лишь там, где она не поддерживается профессиональным опытом.
Устойчивость внимания определяется силой возбудительного процесса. В лабораторном эксперименте у лиц со слабым возбудительным процессом Л. Б. Ермолаева-Томина наблюдала снижение умственной работоспособности почти в два раза уже через 30-35 мин. Она пришла к выводу, что сила нервной системы является основным фактором, обусловливающим возможность длительной сосредоточенности, и что лицам со слабым возбудительным процессом (при прочих равных условиях) труднее, чем «сильным» справляться с профессиональными задачами, требующими длительной сосредоточенности внимания, постоянного бдительного наблюдения. Вместе с тем Ермолаева-Томина отмечает компенсирующее значение эмоционального фактора (заинтересованности в результатах работы) и привычки к систематическому сосредоточенному труду.
Действительно, можно говорить о типичной для данного человека устойчивости внимания, широте распределения, скорости переключения. Однако в зависимости от условий труда эти характеристики у одного и того же человека могут варьировать в широких пределах. Ни одно из профессионально значимых свойств не зависит в такой мере от внешних факторов, как свойства внимания. Монотонная работа, например, влияет на устойчивость внимания резко отрицательно, а содержательная работа и ответственность за нее повышают его устойчивость. Вместе с тем никакие специальные тренировки в процессе профессионального обучения не могут дать резкого улучшения индивидуальных характеристик внимания, так как лежащие в их основе особенности нервных процессов изменяются чрезвычайно медленно.
Повышенное внимание - требование современности
Большинство профессий не требует повышенного внимания. Однако с развитием техники в ряде современных профессий (в частности профессии водителя и оператора) количество объектов, требующих обслуживания увеличивается настолько, что один человек не в состоянии охватить их своим вниманием, и тогда наблюдение за некоторыми из них передается или другим людям, или специальным автоматам. С ускорением темпов жизни в результате увеличения скорости самолетов и автомобилей, а также в аварийных ситуациях деятельность протекает в условиях дефицита времени, также повышающего требования к аттенционным свойствам личности. В таких видах деятельности совершенствование внимания необходимо и возможно. Эти возможности кроются в формировании аттенционных навыков и в усвоении оптимальной для данной деятельности системы организации внимания.
Большое практическое значение имеет вопрос: на какое количество и каких объектов может быть распределено внимание в определенном процессе труда. Прежде всего это зависит от того, сколько органов чувств участвует в процессе восприятия. Чем больше органов чувств принимает участие в восприятии необходимой информации, тем большее количество объектов может находиться в поле внимания. Поэтому при обучении важно определить, с помощью каких органов чувств следует контролировать различные объекты, так как один и тот же объект может контролироваться разными способами. Например, летчик может судить о скорости полета по приборам, по количеству оборотов двигателя, по положению капота относительно линии горизонта и т.д.
При выполнении действий, требующих распределения внимания между многими объектами, степень его концентрации на определенных объектах с течением времени непрерывно меняется в зависимости от того, какое значение придается данному объекту в тот или иной отрезок времени. Создание оптимальной схемы распределения внимания предполагает учет этого значения и его динамики.
Системы организации внимания
На практике возникает вопрос и о том, какова наиболее выгодная последовательность переключения внимания с одного объекта на другой и каков оптимальный темп его переключения? При составлении схем переключения внимания важно учитывать значимость различных объектов. На более важные объекты внимание должно переключаться большее число раз, чем на менее важные. Необходимо установить и правильный темп переключения внимания. Слишком быстрый темп утомляет работника. При слишком медленном переключении можно упустить важные изменения в обстановке. Поэтому темп переключения внимания зависит от степени вероятности изменения обстановки, например от степени вероятности появления препятствий на дороге (за городом эта вероятность одна, в городе - другая).
Рассмотрев основные элементы системы организации внимания, А. В. Катаев подчеркивает, что воспитание внимания в труде - это не выработка высокого напряжения внимания или развитие его абстрактных качеств. Правильное воспитание внимания в трудовой деятельности состоит в изыскании более рациональной системы его организации в каждом виде труда, в каждом действии и операции с учетом задачи и условий труда, особенностей машины (оборудования, технологии) и в практическом овладении этой системой в процессе обучения.
При овладении новым видом деятельности или при выполнении той же деятельности в новых условиях всегда происходит перестройка системы организации внимания. С этой точки зрения обучение тому или иному виду труда или переучивание применительно к новой технике заключается в усвоении работником новой для него системы организации внимания. Для этого человек должен изучить ее, убедиться в ее необходимости, рациональности и эффективности и затем овладеть ею в процессе практического обучения. В психологии труда есть опыт успешного формирования аттенционных навыков. А.П. Гозова провела эксперимент с ткачихами-многостаночницами, которым разъяснялась важность значения распределения внимания, а затем они овладевали навыком распределения внимания, руководствуясь специальной инструкцией. В результате формирующего эксперимента производительность труда ткачих повысилась. Богатый опыт формирования аттенционных навыков и умений накопила авиационная психология.
Наряду с формированием навыков происходит и интеллектуализация внимания, опосредование его актов мыслительными и мнемическими свойствами, включение внимания в систему профессионального опыта и отношений личности. Подтверждением этому служат экспериментальные данные Л. Н. Фоменко о значительном возрастании связей внимания с такими психическими функциями, как память и мышление, с вербальным и невербальным интеллектом в период зрелости (с 18 до 35 лет).
Вопрос1: Понятие о внимании. Значение внимания в жизнедеятельности человека.
Внимание - избирательная направленность восприятия на тот или иной объект.
Изменение внимания выражается в изменении переживания степени ясности и отчётливости содержания, являющегося предметом деятельности человека.
Внимание находит себе выражение в отношении человека к объекту. За вниманием часто стоят интересы и потребности, установки и направленность человека, другие психологические характеристики личности. Это, прежде всего, вызывает изменение отношения к объекту, выражаемое вниманием - его сознаваемостью. На причины внимания к тому или иному объекту указывают его свойства и качества, взятые в их отношении к субъекту.
Внимание обуславливает успешную ориентировку субъекта в окружающем мире и обеспечивает более полное и отчётливое отражение его в психике. Объект внимания оказывается в центре нашего сознания, все остальное воспринимается слабо, неотчётливо, однако направленность нашего внимания может меняться.
Внимание не представляет самостоятельного психического процесса, так как не может проявляться вне других процессов. Мы внимательно или невнимательно слушаем, смотрим, думаем, делаем. Таким образом, внимание является лишь свойством различных психических процессов.
Значение внимания в жизнедеятельности человека.
Отмечая роль внимания в психической деятельности, вспомним слова великого русского педагога К. Д. Ушинского: «...внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира».
Внимание характеризуется следующими свойствами: объемом, распределяемостью, концентрацией, устойчивостью и переключаемостью.
В свойствах внимания выражаются особенности личности В зависимости от всего склада психической жизни формируется внимательность личности По характеру внимания людей разделяют на внимательных, невнимательных, рассеяных.
Внимательность как черту личности следует отличать от психических состояний Внимательность и рассеянность как временные психические состояния наблюдаются у каждого человека, независимо от того, выработаны у него или нет соответствующие черты характера
Состояние обостренной внимательности возникает у человека, попадающего в новую, необычную для него обстановку; оно вызывается напряженным ожиданием существенных для жизни событий, выполнением ответственных поручений
Для состояния внимательности характерны обострение чувствительности, ясность мысли, эмоциональный побьем, увеличение скорости психических реакций, вызванное волевой мобилизацией сил, собранностью и готовностью к действию
Состояние вниматечьности может возникнуть при повышенном интересе к предмету в данный момент. В таком случае в основе внимательности лежит непроизвольное внимание
Состояние внимательности, как и все психические состояния,- явление преходящее Изменяется ситуация, и человек возвращается к своему обычному стилю внимания Вот почему бывают горькие разочарования в людях, когда приняв состояние внимательности за черту личности, позже начинаешь понимать истинный стиль внимания данного человека
Рассеянность как состояние внимания также переживается каждым чечовеком Усталость после напряженного рабочего дня, озабоченность своими мыслями при выполнении малоинтересного дела, радостное, приподнятое настроение при отсутствии отвегственного дела, пресыщение разговорами-все эти, как п некоторые другие, причины могут вызвать состояние рассеян ности В этом состоянии человек может проявлять не свойственною ему как личности невнимательность
Внимание как черта личности, т е внимательность, определяется прежде всего соотношением в деятельности видов внимания. Преобладание произвольного и послепроизвольного внимания характерно для волевого, целеустремленного человека, который ясно осознает, что и зачем ему нужно. В этом случае недостатки в отдельных качествах внимания (медленная пере-ключаемость, слабое распределение) компенсируются. Преобладание непроизвольного внимания свидетельствует о внутренней пустоте человека: его внимание находится во власти внешних обстоятельств, волевая регулировка внимания минимальна. Такое внимание может быть охарактеризовано как рассеянность, отличительным признаком которой является «легкость в мыслях необыкновенная», порхание от объекта к объекту.
Причиной рассеянности может быть и глубокая концентрация внимания на одном предмете В этом случае человек, недостаточно распределяя внимание, перестает замечать происходящее вокруг. По внешней картине поведения кажется, что этот человек вообще рассеянный. Сильная степень концентрации вниманий на одном предмете характерна для мыслителей. Такая рассеянность внимания - следствие концентрации внимания на одном объекте.
И внимательность, и рассеянность, связанная с неумением произвольно регулировать свое внимание, выражаются в мыслительной деятельности, первая - в доказательности, последовательности, непротиворечивости рассуждений; вторая - в эмоциональной отвлекаемости мысли, в неспособности последовательно и до конца довести рассуждение. Понятно, что внимание является не причиной, а одним из условии, определяющих логический ход мысли и ее результаты.
Преобладание у человека произвольного внимания говорит о том, что ему присуща внимательность как черта личности. Для более глубокого понимания внимательности следует проанализировать, во-первых, ее связь с деятельностью и направленностью личности, которые определяют содержательно-мотивационную сторону внимания, и, во-вторых, соотношение в структуре внимательности свойств внимания.
В трудовой и учебной деятельности выделяется устойчивый круг объектов, на которые чаще и направляется произвольное внимание человека. Эти объекты, выделяемые содержанием деятельности, а также целями, выражающимися в речевой форме, начинают постепенно занимать все больше и больше места в сознании. Возникает привычка обращать внимание на этот круг предметов и на определенную деятельность.
Знания позволяют подмечать такие детали в предметах или мыслях, мимо которых проходит неспециалист. Так, профессионализация внимания педагога сказываеэся в том, что он начинает замечать недостатки поведения окружающих не только в школе, но и вне ее, не может спокойно пройти мимо нарушений норм поведения. Занятие техническим конструированием заставляет рабочего, инженера присматриваться ко всякой новой машине. Мысль ученого становится предметом его неотступного думания, а следовательно, и внимания.
Мировоззрение, убежденность, идеалы человека оказывают зиачителыюе влияние па то, какие предмегы вызывают сосредоточение ею сознания. С направленностью личности связано умение поставить в центр внимания главное, растущее, новое в жизни.
Внимательность как черта личности проявляется в своеобразном синтезе свойств внимания. Формирует определенные свойства внимания активная деятельность человека. Например, педагогическая деятельность вырабатывает устойчивое, хорошо распределяемое и быстро переключаемое внимание. Труд ученого требует концентрированного и устойчивого, но менее гибкого внимания. Поэтому свойства внимания, связанные с типологическими особенностями нервной системы, формируются в результате деятельности.
Включенное в познавательную деятельность человека, внимание сочетается в чертах характера с индивидуальными особенностями умственной деятельности. В таких чертах характера, как наблюдательность и любознательность, синтезируются на основе своеобразия умственной деятельности и эмоциональное отношение человека, и особенности его внимания. В страстности как эмоциональной черте личности синтез внимания с познавательной деятельностью происходит на основе чувств.
Огромную ценность в обществе приобретает внимательность как черта характера, выражающая отношение к людям. Внимание к нуждам и интересам, переживаниям и здоровью членов коллектива должно быть обязательной чертой каждого руководителя. Это требование в полной мере относится и к преподавателю, для которого жизнь учащихся и их развитие представляют постоянный объект внимания. Внимательность составляет основу чуткости и такта в подходе как к детям, так и к взрослым.
Подводя итоги анализа внимательности как черты личности, следует подчеркнуть, что в ней отражаются:
2) типочогичекие особенности чеювека. Внимательность формируется в детельности и синтезируется с некоторыми чертами умственной деятельности и эмоциональными особенностями человека.